Cílová skupina: 9. ročník ZŠ, SŠ (zde 9. ročník)
Cíl: Žáci pochopí strukturu pohovoru, naučí se formulovat odpovědi na nejčastější otázky a vyzkouší si základy neverbální komunikace (stisk ruky, oční kontakt, postoj). Tato aktivita navazuje na předchozí, kde si žáci připravili svůj životopis a to: a) aktuální – hlásí se na letní brigádu a b) jak vidí sebe za 12 let – hlásí se do nové práce.
Časová dotace: 90 minut
Pomůcky a zdroje: PC, tabule s projektorem/Interaktivní tabule. Ukázka pracovního pohovoru: zde.
Úvod: „Co je podle vás horší – přijít na pohovor v teplácích, nebo přijít o 10 minut později?“ Žáci se krátce zamyslí a snaží se odpovědět na otázku a svůj názor podložit vysvětlením.
Hlavní činnosti:
Základní principy pracovního pohovoru: Učitel vyzdvihne 3 principy:
1. první dojem – rozhodují první sekundy
2. Příprava – znalost informací o firmě/pracovní pozici kam se hlásím
3. Autenticita – nelhat, ale vyzdvihnout své silné stránky
Ukázkový pracovní pohovor: Učitel pustí žákům připravený ukázkový pracovní pohovor. Následně učitel společně se žáky projde hlavní postřehy. Žáci pozorně sledují. Brainstorming na základě sledování videa – žáci chodí psát na tabuli své postřehy z videa a následně o nich diskutují.
Ukázka nabídky pracovních pozic např. www.prace.cz: Učitel ukáže žákům nabídky pracovní pozice na webu, formu třídění a výběru. Následně ukáže 3 předpřipravené nabídky, ze kterých si žáci jednu vyberou.
Zkouška pracovního pohovoru: Učitel vyzve žáky, aby si rozdělili role ve skupinkách – vždy jeden bude uchazeč o práci a dva budou personalisté). Skupinka vystoupí s vlastním pohovorem. Následně se jí dostane zpětné vazby od třídy.
Závěr: „Na dalším pohovoru si dám pozor na: ________“. Co se vám povedlo? Co bylo nejtěžší? Jak jste působili (neverbálně)? Co byste příště udělali jinak?
Reflexe očima pedagogů:
Hlavním cílem bylo seznámit žáky se základními pravidly etikety při přijímacím pohovoru a následně si tyto dovednosti vyzkoušet v praxi prostřednictvím modelových situací. Obsah byl rozdělen na teoretický úvod (vizuální ukázky, diskuse) a praktický nácvik.
Silné stránky hodiny: Žáci projevili velký zájem, protože si uvědomují blížící se přijímačky a první brigády. Podařilo se vytvořit atmosféru, kde se žáci nebáli udělat chybu a následně o ní v rámci zpětné vazby diskutovat. Společně jsme rozebírali video/ukázky (oblečení, řeč těla, pozdrav). Žáci byli schopni identifikovat chyby, což ukázalo, že teoretické povědomí mají, ale často podceňují detaily (např. oční kontakt). Překvapilo mě, jak vážně někteří žáci k rolím přistoupili. Zejména v roli personalistů dokázali pokládat trefné a někdy až nečekaně záludné otázky. Podařilo se vytvořit atmosféru, kde se žáci nebáli udělat chybu a následně o ní v rámci zpětné vazby diskutovat.
Práce s pozorovateli. Když mají žáci jasně daná kritéria, co mají u spolužáků sledovat (stisk ruky, parazitní slova), jsou mnohem pozornější.
Slabé stránky: Společně jsme rozebírali video/ukázky (oblečení, řeč těla, pozdrav). Žáci byli schopni identifikovat chyby, což ukázalo, že teoretické povědomí mají, ale často podceňují detaily (např. oční kontakt). U některých skupinek se projevila tendence zlehčovat situaci humorem, což je v 9. třídě přirozená obranná reakce na nejistotu. Příště by pomohlo jasnější nastavení “hranic profesionality” hned na začátku.
Náměty pro zlepšení: Příště bych rozdělil hodinu na dvě. V první se věnovat čistě etiketě a přípravě otázek, ve druhé pak realizovat samotné pohovory s dostatkem času na hloubkový debriefing.
Nejnovější komentáře